Эффективность зрелища будет выше, если воспитатель закрепит полученные впечатления в процессе рисования, лепки, в игре, беседе и т.
Творческое чтение в современных методиках, программах и учебных пособиях
Каждый воспитатель должен владеть техникой и методикой показа детям кино и театральных спектаклей, твердо знать гигиенические нормы их проведения длительность, посадка детей , соблюдать правила безопасности. В целях воспитания у детей интереса к книге и самых элементарных умений пользоваться ею, т. Каждый ребенок должен иметь возможность взять любую книжку, сесть за стол, посмотреть картинки, поговорить о них с товарищами.
Для книжного уголка выбирается у окна светлое, удобное место. В книжном уголке должна быть полка или витрина, чтобы выставлять книги. Предварительная работа: Развивающие игры, упражнения на развитие речи, речевые гимнастики, рассматривание иллюстраций и чтение стихов о зиме. Я тоже очень люблю зиму, потому что можно и на санках и на лыжах покататься и снега много- много. А грустно, произносят молодцы.
А теперь удивленно. А Кирилл как удивлённо скажет. А громко произносят — ай молодцы, и тихо произносят — замечательно. Слушайте внимательно, обратите внимание, на какие слова я делаю ударение то есть говорю громче, чем другие. Я буду читать стихотворение еще раз, а вы запоминайте и шепотом за мной повторяйте читаю стих, выставляю схемы — рис.
Закрепить умение детей отгадывать название сказки по короткому отрывку, называть автора, по описанию отгадывать героя. Развивать внимание, мышление, креативные способности детей. Посмотрим что они прислали? Герои сказок предлагают нам поучаствовать в весёлой игре. За каждое правильно выполненное задание команда получает жетон, победит та команда, у которой окажется больше всего жетонов. Жила была женщина; ей страх как хотелось иметь ребеночка, да где его взять? И вот она отправилась к одной старой колдунье и сказала ей: - Мне так хочется иметь ребеночка; не скажешь ли ты, где мне его взять?
Отчего же! Вот тебе ячменное зерно; это не простое зерно, не из тех, что растут у крестьян на полях или что бросают курам; посади-ка его в цветочный горшок, увидишь, что будет! А сейчас вам предстоит выполнить следующее задание: отгадать загадки. За каждую отгаданную загадку команда получает жетон. На этом наше путешествие подошло к концу. Сейчас каждая команда подсчитает жетоны и мы узнаем победителей. Герои из сказок за ваше участие приготовили вам небольшие сувениры. Воспитатель читает детям сказки разных народов авторские и народные, по которым намечено проведение викторины, рассматривает вместе с детьми иллюстрации к ним, предлагает родителям почитать эти книги дома.
Дети вместе с воспитателем придумывают названия команд и эскиз эмблемы. Воспитатель, в тайне от детей готовит атрибуты для проведения викторины. Воспитатель проводит игровые конкурсы. Задаёт детям задание поочерёдно каждой команде. За каждый правильный ответ или удачно выполненное задание команда получает фишку. В конце викторины подсчитывается количество фишек, и подводятся итоги. Не садись на пенёк, не ешь пирожок. Неси бабушке, неси дедушке. Дорогой дам за себя откуп. Откуплюсь чем только пожелаешь. Воспитатель: Ребята, вы любите шутки?
Пусть у нас сегодня будет занятие-шутка. Хотя, может быть, в конце занятия окажется, что это вовсе и не шутка, а даже очень серьёзно. Ну что, начинаем шутить? Вы видите, что на доске нарисовано? Воспитатель: Правильно, это кружок. А на что он похож?
Дети: Это солнце, мячик, шарик, тарелка, яблоко и т. Воспитатель: Я сейчас нарисую ёжика. Что же у нас получилось? Лес, зайчик, ёжик, цветы и грибы. А ведь у нас с вами получилась смешная картина. Давайте придумаем ей название. Воспитатель: Когда вы будете рассказывать свои сказки, постарайтесь описать зайчика. Какой он? Вспоминайте, как мы его рисовали вместе с вами. Воспитатель: Я думаю, что зайчику понравились бы ваши сказки. Он прислал вам свой привет в виде вот этих кружков.
Они все желтого цвета, что это значит? Дети: Значит, зайчику понравились сказки? Воспитатель: А вам понравилось занятие? Мне тоже понравилось, как вы занимались.
Спасибо вам. Алексеева М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. Гербова В. Мультиурок дарит курсы по рублей учителям! Как удобно передать адрес своего сайта коллегам и ученикам. Получите доступ к онлайн-тетради, добавив 10 своих разработок с 15 по 30 ноября. Смотреть все курсы. Cайты учителей Все блоги Все файлы Все тесты. Приглашаем Вас на распродажу видеоуроков в честь летних каникул!
Была в сети Казахстан, Петропавловск. Рассказать о сайте. Методика ознакомления с художественной литературой детей дошкольного возраста. Категория: Дошкольное образование. Значение художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы; заучивание стихотворений на занятиях; использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.
Рассмотрим методику художественного чтения и рассказывания на занятиях. Конина выделяет несколько типов занятий: 1. Чтение или рассказывание одного произведения. Методика заучивания стихотворений При заучивании стихотворений с детьми воспитатель ставит перед собой сразу несколько задач: вызвать интерес к стихотворению и желание знать его, помочь понять содержание в целом и отдельных трудных мест и слов, обеспечить запоминание, научить выразительно читать перед слушателями, воспитывать любовь к поэзии.
Чтение и рассказывание детям вне занятий Вне занятий хорошо читать произведения о природе, лирические стихи, потешки, прибаутки и т. Пословицу не следует заучивать с детьми — нужно неоднократно употреблять ее к месту. Другая группа методов и средств использования литературы вне занятий — развлечения, праздники. Уголок книги в группах В целях воспитания у детей интереса к книге и самых элементарных умений пользоваться ею, т. Книги для каждой группы подбираются, соответственно программе детского сада. Дополнительная детская литература, выбранная воспитателем, хранится здесь же. На витринке в средней группе могут быть любимые детьми книги из предназначенных для младшей группы, точно так же как в книжном уголке старшей группы должны быть любимые детьми книги, которые им читали в младшей и средней группах.
В младшей группе каждая книга имеется в нескольких экземплярах двух, трех , чтобы одну и ту же книгу могли смотреть сразу несколько детей, чтобы у них не возникало столкновения из-за книги. Книги на витрине следует время от времени менять. Если воспитатель видит, что дети все реже и реже берут какую-либо книгу, ее нужно на время убрать, а потом снова выставить; тогда дети с новым интересом будут рассматривать ее.
Развивать словарь детей по теме Зима, упражнять в умении поддерживать диалог. Развивать память, интонационную и мимическую выразительность. Развивать правильный длительный речевой выдох. Воспитывать интерес и навык к заучиванию стихотворений при помощи мнемотехники. Словарная работа: давай дружок, солнце припечёт, снежный ком, превратится.
Оборудование: Мольберт, карта-схема, карточки с изображением зимы. Ход занятия Взаимодействие взрослого с детьми Предполагаемые ответы и действия детей -Хотите я загадаю вам загадку? Молодцы, какие вы у меня внимательные. Молодцы, всё-всё вспомнили. Дыхательная гимнастика.
Молодец Какие красивые и лёгкие снежинки кружились под музыку. Ну а сейчас усаживайтесь на стульчики и отдохните - А я расскажу вам стихотворение.. Тихо-тихо снег идет. Белый снег мохнатый. Мы расчистим снег и лед Во дворе лопатой. От калитки мы с трудом К нам дорожку проведем. Ну как, понравилось стихотворение? А вы мне помогайте. Рисую схему при повторном чтении. Хоровое проговаривание с опорой на таблицу, показываю каждую строчку. Молодцы, почти все запомнили и сумеете его рассказать дома и друзьям. Автор стихотворения Мария Познанская.
Засиделись, устали?! Эй, ребята, не зевайте Снежный ком быстрей катайте Катим к вам, катим к вам, А теперь катите нам. Зима, потому что снег и в шубе они. Кругом снег Ягодка , зимой не бывает. Она растет летом Я люблю, Лепить снежки, горку сделать, снеговика слепить Горку, снежки, снеговика… Под музыку дети кружатся Сдувают с руки, вдох через нос, выдох через рот. Произносят с различным выражение и мимикой.
Дети садятся на стулья. Снег идёт Тихо-тихо снег идет. Снег идёт М. Познанской Рис.
Роль портрета в литературном произведении - online presentation
Подготовительная группа. Ход занятия: Воспитатель: - Ребята, посмотрите, пока вы спали, нам прислали посылку сказочные герои. Воспитатель: - Нас ожидают с вами задания, которые нам прислали вот в этой посылке герои из сказок. За лопатою метла Вдоль по улице пошла… Воспитатель: - Что это за сказка? Федорино горе. Кто её написал? Воспитатель: - Кто угадал название сказки? Дядя Степа. Пела ночью мышка в норке: - Спи, мышонок, замолчи! Дам тебе я хлебной корки И огарочек свечи. Воспитатель: - Как называется эта сказка? Сказка о глупом мышонке. Жил-был поп, Толоконный лоб. Пошел поп по базару Посмотреть кой-какого товару.
Навстречу ему Балда Идет, сам не зная куда. Воспитатель: - Что это за сказка? Сказка о попе и о работнике его балде. Кто написал её? Воспитатель: - Кто угадал сказку, как она называется? Кто автор сказки? Жил старик со своею старухой У самого синего моря; Они жили в ветхой землянке Ровно тридцать лет и три года. Старик ловил неводом рыбу, Старуха пряла свою пряжу. Воспитатель: - Кто знает название сказки? Сказка о рыбаке и рыбке. Воспитатель: - Молодцы, каждая команда справилась с первым заданием.
Сладким голосом поет Над рекою в чаще: Околдует, зазовет И на дно утащит. Сапоги носил и злого Людоеда победил. Вместе с ласточкой летала Высоко под облака. Что любил носить Незнайка У себя на голове? Напрасно он злится, Напрасно грозится: Его Чипполино Совсем не боится. В мрачном он дворце живет И чужих невест крадет. Жена у Ивана Живет на болоте. В детстве все над ним смеялись, Оттолкнуть его старались: Ведь никто не знал, что он Белым лебедем рожден.
Воспитатель: - Вижу, вы хорошо знаете сказки, каждая команда отгадала много загадок, тем самым справились с заданием. Воспитатель: - А сейчас посмотрите на доску, какое задание приготовили вам сказочные герои? Воспитатель: - Молодцы вы отгадали кроссворд, знаете много сказок, их героев. Учить узнавать знакомые сказки по описанию, по иллюстрациям и с помощью загадок. Воспитывать умение действовать сообща, одной командой и проявлять взаимовыручку.
Доставить детям радость. Предварительная работа. Организация игры — викторины. Болельщики, гости, ведущий — воспитатель группы, музыкальный руководитель. Конкурсные задания. Девочка имя забыла своё, Вы, подскажите имя её. Там три стула и три кружки. Три кровати, три подушки. Угадайте без подсказки, Кто герои этой сказки? Всюду нос совал свой длинный. Кто же это.? Герой какой сказки говорит эти слова? К нам приехал он на печке. Вас приветствует сердечно. Емеля Заходит Емеля и танцует с детьми и зрителями русский народный танец.
Сгорел с прекрасной балериной. Увы, печальная картина. Вместе с ласточкой летала, Высоко под облака. Игра закончена, подсчитываются фишки. Победители награждаются. Воспитательные задачи: Воспитывать уважение детей друг к другу. Учить выслушивать рассказы товарищей. Материал: Лист ватмана, фломастеры, желтые кружочки по количеству детей.
Ход занятия: Воспитатель: Ребята, вы любите шутки? Воспитатель: Это всё не то, что вы перечислили. В связи с этим учитель ставит перед учащимися вопросы, побуждающие высказать свое общее впечатление. Что вас привлекло в человеке? Первичное восприятие сказок лучше организовывать в форме рассказывания учителем, а стихотворений — в форме чтения наизусть.
Формирование полноценного восприятия произведения имеет место на каждом этапе урока, правда, в разной степени. Особе интенсивно это происходит на этапах анализа и вторичного синтеза. На уроке анализ и синтез не противопоставляются друг другу, а органично сливаются. Чем теснее на уроке будут связаны задания аналитического и синтетического характера, тем продуктивнее будет анализ и, следовательно, глубже проникновение в смысл литературного произведения.
Способность к образному анализу художественного текста сама собою не формируется. А если она отсутствует, то читатель воспринимает лишь основные поступки героев, следит за ходом сюжета и пропускает в произведении все, что ему неинтересно, Поэтому надо учить детей вдумчивому восприятию, умению размышлять над книгой, а значит, о человеке и о жизни в целом. Анализ произведения должен быть совместным учителя и учеников раздумьем вслух, что со временем приведет к развитию у ребенка естественной потребности самому разобраться в прочитанном. В начальных классах чаще всего используется анализ развития действия и художественных образов.
При этом задача учителя — найти вместе с детьми черты целостности в каждой части произведения и органичную связь части с целым. Анализ событий в их последовательности близок младшим школьникам, проявляющим интерес к действию, и не представляет для них трудности, тем более что большинство произведений в книгах для чтения невелики по объему и просты по композиции. При проведении этого вида анализа в работе над эпизодом нужно стремиться к тому, чтобы в воображении читателей возможно конкретнее, полнее, ярче была воспроизведена картина, нарисованная писателем.
Плодотворен бывает анализ, который начинается с кульминационной сцены, где затронуты главные вопросы, волнующие писателя. Большое значение для понимания содержания текста имеют также начало экспозиция и завязка и конец развязка , так как они наиболее полно выражают тему и идею художественного произведения. Именно над этими эпизодами следует проводить специальную работу на уроках чтения в рамках целостного анализа развития действия.
В процессе разбора учащиеся должны понять и характеристику образа героя, пейзажа и т. Анализ художественных образов имеет следующую последовательность. В первую очередь проводится работа над характером героя с опорой на сюжет, так как характер проявляется только в действии. Кроме того, героя характеризуют его речь и ремарки автора пояснения относительно внешности, особенностей поведения действующих лиц.
Рассматриваются взаимоотношения героев, так как на них строится любое действие в эпическом произведении. При этом необходимо, чтобы дети поняли мотивацию, причины поведения персонажей, которые кроются либо в личных качествах характера, либо в сложившихся обстоятельствах. Если в произведении имеются описания пейзажа или интерьера, рассматривается их роль в тексте. На основе взаимодействия образов выявляется идея произведения. Понимание идеи вплотную приближает к осознанию позиции автора-собеседника, потому что идея — это то, что именно хотел сказать писатель своим произведением.
Выявляется личное отношение читателя к описанному к содержанию и к тому, как это сделано к форме. Нужно приучить детей судить об основных качествах персонажей, оценивать героя не только по поступкам, но и по мотивам, их вызвавшим.. Он способствует созданию общего настроения когда дан самостоятельно, отдельно от мыслей и переживаний действующих лиц или уточняет характеристику персонажа если передан автором в восприятии героя. Для чего? Рассмотрению подлежат только такие элементы произведения, которые наилучшим образом раскрывают смысл, идейное содержание прочитанного.
Пути анализа литературного произведения зависят от характера произведения, от возможностей учащихся, от желания учителя. Но все же исходя из специфики литературы как искусства более распространенным и целесообразным можно считать анализ художественных образов. Удачное начало беседы делает весь анализ произведения целенаправленным и внутренне необходимым для учащихся.
Вопросы, составляющие беседу, должны быть целесообразны, то есть нужно знать, для чего, с какой целью будет задан тот или иной вопрос. Искусство общения. Нужно стремиться к тому, чтобы вопросов и заданий к тексту было немного. Их назначение состоит в том, чтобы направить внимание на неярко выраженную художественную деталь произведения, возбудить мысль и чувства школьников, вызвать живой обмен мнениями.
Нужна специальная работа по обучению детей обмену мнениями. Они должны не перебивать друг друга, а учиться развивать мысль, высказанную товарищами, отстаивать свою позицию. Беседа не должна состоять из одних вопросов, они должны сопровождаться интересными репликами и высказываниями учителя. Чаще следует использовать такой вид работы, как постановка вопросов самими учащимися. Беседу по лирическому произведению нужно ориентировать на разговор о лирическом герое, об образе поэта, мире его мыслей и чувств, поскольку идея лирического произведения состоит в воплощении определенных раздумий, настроений.
При выполнении детьми самостоятельных заданий по тексту необходимо приучить их работать с карандашом. С этой целью используется отдельный лист бумаги, который прикладывается к странице читаемого текста. В начальных классах решается задача формирования навыка сознательного чтения, основой чего являются умения анализировать текст. Взаимосвязь навыка сознательного чтения и умений работать с текстом. Взаимосвязанное рассмотрение содержания и изобразительных средств произведения.
Комплексное решение образовательных и воспитательных задач обучения в процессе работы над произведением. Эти же положения определяют характер вопросов, которые ставит учитель для обсуждения с учащимися, и заданий, выполняемых ими а процессе анализа текста. Для учащихся начальных классов понимание фактического содержания не представляет особой трудности. Однако необходимо выяснить, понятен ли сюжет детям после первичного восприятия. Если учащиеся затрудняются назвать основную сюжетную линию, то данное задание выполняется после повторного чтения и беседы. Вопросы беседы по своей направленности можно разделить на следующие группы.
Вопросы по фактическому содержанию. Ставятся перед учащимися после первого чтения и в процессе выборочного чтения. Вопросы, выясняющие различные связи: причина и следствие, сходство и контрастность, временные связи и др. Вопросы этого типа задаются при повторном чтении, выборочном чтении, в обобщающей беседе. Вопросы, ведущие к оценкам и обобщениям.
Задаются в ходе обобщающей беседы. Вопросы, направленные на установление ассоциаций с опытом детей. Вопросы беседы должны быть целенаправленны и ставиться в определенной системе. Последовательность вопросов обусловлена целевой установкой учителя. Последние связаны с обобщением материала в отличие от вопросов аналитического характера, которые нацеливают на выделение из текста отдельных предложений. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному. Выборочное чтение используется на всех этапах работы над текстом и может быть разной степени сложности.
Наиболее простым оно является в том случае, когда ответом на вопрос будет воспроизведение текста. Усложненным вариантом является поиск нескольких небольших частей в тексте, которые будут служить ответом на вопрос. Более сложным является выборочное чтение, в основе которого лежит подбор материала с целью доказательства какого-либо аналитического вывода. Выборочное чтение позволяет эффективно сочетать работу над формированием навыков сознательного и выразительного чтения и умений работать с текстом.
Оно также влияет на развитие творческого воображения, речи и памяти. В связи с этим выборочное чтение применяется при составлении плана, иллюстрировании, составлении характеристики героя, раскрытии идеи произведения и т. Еще К. Ушинский справедливо замечал, что правильно поставленный вопрос есть уже половина ответа. Постановке вопроса по тексту необходимо последовательно учить.
И тут же учитель показывает, как нужно отвечать на вопросы, используя текст. Так, прежде чем поставить вопрос, нужно тщательно прочитать текст, постараться представить действующих лиц; если нужно, то выделить часть, по которой будет поставлен вопрос. На начальном этапе работа выполняется коллективно и носит обучающий характер, выделяются наиболее удачные вопросы, выясняется, почему одни из них интересны, а другие, наоборот, неудачны. Постановка вопросов по тексту может использоваться в качестве домашнего задания.
У детей младшего школьного возраста в силу их наивного реализма, недостаточной сформированности абстрактного мышления снижена потребность в анализе прочитанного. Работа над планом развивает речь и мышление учащихся; учит делить текст на законченные в смысловом отношении части, находить основное в каждой части, кратко и четко формулировать главную мысль в виде заголовка или пункта простого плана. Пересказ литературного текста. Редкий урок проходит без пересказа. Разнообразие видов пересказа, варьирование подготовки к нему оживляют уроки, повышают уровень речевого развития детей.
В начальных классах применяются следующие виды пересказа: подробный, близкий к тексту; краткий, или сжатый; выборочный, или частичный; творческий. Такие пересказы служат средством обогащения языка школьников, воспитания у них чувства языка, а также средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех его деталях. Могут проводиться как обучающие, так и контрольные пересказы. Эту работу следует начинать не с создания собственных графических и словесных рисунков, а с анализа иллюстраций и картин.
Для того чтобы словесно нарисовать картину, ученику необходимо знать текст: обстановку, в которой совершаются события, внешний вид персонажей, их характерные особенности. Все это требуется и для графического рисования, но словесное требует еще и точного выбора слов. Это дает основание считать словесное рисование одним из эффективных средств речевого развития учащихся. Использование этого приема на этапе подготовки к первичному восприятию художественного текста помогает создать у учащихся необходимый эмоциональный настрой. Какую музыку вы бы сочинили к этому произведению?
Оно состоит в передаче событий повествования в драматической форме. Инсценировать рекомендуется тексты, в которых много диалогов и сравнительно простая обстановка. Переходом от обычного чтения к инсценированию служит чтение по ролям. Читая в лицах, дети отрабатывают выразительность, лучше выделяют слова, принадлежащие героям.
ПРОЦЕСС РАБОТЫ НАД ЛИТЕРАТУРНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
При пересказе в лицах дети передают только диалоги, а ведущий в кратких словах обрисовывает обстановку, на фоне которой протекает действие. Указанные виды упражнений синтетического характера развивают речь учеников. Анализ содержания произведения направлен на выяснение его темы и идеи, его сюжета и композиции, образов и художественных средств изображения.
Раскрытие идеи объединяет все компоненты анализа работу над образом, композицией, художественно-изобразительными средствами. При подготовке к анализу учитель выясняет идею и, основываясь на этом, намечает систему вопросов и заданий, благодаря которой школьники осознают замысел писателя. Но в результате анализа выясняется, о чем рассказывает писатель иначе говоря, какова тема и что он хотел сказать читателю какова главная мысль, идея рассказа. В художественном произведении идея раскрывается через образ или систему образов, через поступки героев, их взаимоотношения.
Поэтому, чтобы подвести учащихся к пониманию идеи, необходимо выяснить мотивы поведения действующих лиц, их отношение к фактам и событиям, о которых рассказывается в произведении.
§ 3. Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой
Каждый жизненный факт, ситуация, в которой оказывается герой, с той или иной стороны характеризуют его. Отбирая факты и освещая ход событий, автор передает свое отношение к действующим лицам, раскрывает свои идейные позиции. Анализ должен выливаться в свободную непринужденную беседу, что обусловливает формирование оценочных суждений у учащихся.
Беседа сочетается с чтением текста. Основная мысль идея не дается детям в готовом виде. Важно, чтобы школьники поняли логику развития действия, целесообразность введения автором тех или иных эпизодов, жизненных картин, отдельных деталей и т. К пониманию идеи чаще всего учащиеся приходят на основе обобщения конкретного содержания.
В некоторых рассказах идея четко сформулирована автором в одном-двух предложениях. В таких случаях возможны два пути раскрытия основной мысли:. К пониманию главной мысли текста, в котором она передается только содержанием и краткой авторской формулировки не имеет, дети подводятся в процессе повторного, углубленного чтения и целенаправленной беседы. Для понимания идейно-тематической основы произведения чрезвычайно важно развивать внимание к заголовку названию рассказа. Поиск ответа на вопрос, почему автор так назвал свой сказ или стихотворение, нередко одновременно является и размышлением над главной мыслью произведения.
Центральным является образ-персонаж или образ-характер. Остальные образы служат средством его раскрытия. Исключение может составить образ-пейзаж в живописной лирике. Главной задачей работы с текстом является развитие у школьников умения подбирать материал для высказывания о действующих лицах, выражать свое отношение к ним, составлять рассказ о действующем лице. Поэтому учитель так организует анализ произведения, что учащиеся воспринимают действующее лицо как представителя определенной общественной группы, эпохи и одновременно как конкретного человека с характерными для него особенностями.
Автор подчеркивает эту черту развитием сюжета, взаимоотношениями с другими действующими лицами. Обычно эта ведущая особенность героя раскрывается более полно в ходе развития действия; автор показывает, как она проявляется в разных условиях. Чаще всего именно эта ведущая, характерная черта объясняет мотивы поведения героя произведения, позволяет понять образ в целом.
- Похожие файлы.
- как правильно написать парню чтобы познакомиться;
- общаться по скайпу знакомства.
Но необходимо добиваться, чтобы дети учились видеть героя во всей противоречивости черт, присущих его характеру. Отношение автора к герою может передаваться описанием его поведения, выбором слов, характеризующих его внешность, или с помощью оценочных суждений. Если в произведении имеется авторская характеристика, то целесообразно предложить учащимся самостоятельно найти эти слова и, пользуясь текстом, объяснить, почему автор так пишет, какие факты он приводит в подтверждение своей оценки. Читатель или принимает героя, готов подражать ему, или отвергает как носителя отрицательных качеств.
Для понимания образа учащимися очень важно, чтобы они не остались равнодушными к нему. Следовательно, анализ образа-персонажа должен включать в качестве обязательного своего компонента выяснение собственного отношения учащихся к действующим лицам произведения за кого они радовались и почему, кого осуждают и за что и т. IIэтап — конкретизация учащимися своего первоначального восприятия. IIIэтап — обобщенное мотивационно-оценочное суждение. При этом они могут только частично мотивировать свою оценку. В этот момент учитель стремится своими вопросами побудить детей к размышлению о мотивах поведения действующего лица и к его оценке.
При формировании умения подбирать материал используются два пути:. Можно использовать и прием выборочного чтения, когда дети читают весь текст и выбирают нужный материал. В процессе подбора конкретного фактического материала необходимо развивать у учащихся внимание к художественным средствам, использованным автором в целях оценки героя и передачи своего отношения к нему. Учитель может задать основные признаки, по которым проходит обобщение:.
Так создается целостное, более качественное представление о действующих лицах произведения. Обобщая материал о героях, учащиеся подводятся к идее произведения. Программа предусматривает постепенно усложняющуюся от класса к классу систему работы над главной мыслью произведения и его действующими лицами. Усложнение в работе над идеей и образами идет по линии возрастающей самостоятельности учащихся в работе с текстом. Умения определить с помощью учителя основную мысль прочитанного, отыскать в тексте слова и выражения, характеризующие события, действующих лиц.
Умения выделить основное в содержании части и рассказа в целом, дать оценку поступкам действующих лиц. Умения подобрать материал для высказывания о действующих лицах, оценить их поступки, выразить свое отношение к ним, составить рассказ о действующем лице. Такое направление работы способствует формированию у школьников активного отношения к действующим лицам, развивает умение оценивать героя по его отношению к людям, к делу, которое ему поручено, к природе.
На уроках литературного чтения можно использовать разные виды работ с текстом. Приведем примеры такой работы:. Чтение произведения и определение его жанра. Чтение и пометка непонятных слов. Чтение, нахождение отрывка к рисунку. Чтение и рисование рисунка к прочитанному стихотворению. Чтение и рисование обложки к рассказу, сказке. Чтение произведения и соотнесение рисунков порядку цепочке событий в произведении.
Выразительное чтение отрывка рассказа стихотворения по собственному выбору. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос. Чтение, составление вопросов к прочитанному абзацу тексту. Чтение, деление текста на части. Чтение, составление словесного плана или плана в виде рисунка. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу. Чтение текста и сбор пословицы из слов.
- ардатов нижегородская область сайт знакомств!
- Речевое развитие: знакомство с книжной культурой, детской литературой!
- Методика ознакомления с художественной литературой детей дошкольного возраста.;
- Конспект урока литературного чтения во 2 классе на тему: «Знакомство с разделом «Писатели – детям»!
- порно тайланд знакомства;
- топфейс мобильная версия в контакте знакомства?
- Особенности восприятия литературного произведения младшим школьником?
Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками для басни. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено для сказки.