Я предлагаю вам отправиться в путешествие на необычном транспорте, изображение которого вы найдёте у себя на парте. Воздушные шары С какими частями речи мы уже знакомы? Давайте вспомним их Слайд 9. Вы хорошо справились с заданиями и мы отправляемся в путешествие. Наши воздушные шары разместились недалеко от школы , у знаменитого в Великом селе, Чёрного пруда. А почему его так называют? Сообщение детей. Ребята, на этом острове живёт маленький слонёнок и он давно ждал гостей.
Слонёнок учится в школе для зверей и никак не может справиться с домашним заданием слайд15 Дети выполняют задание в тетради. Как вы думаете, вы правильно поступили, что сделали за слонёнка задание? За вас тоже выполняют домашнее задание? Что надо было сделать?
Хорошо, в путь! Дядюшка Глагол так заигрался, что потерял свои глаголы. Помогите ему найти их в тексте об ёщё одном достопримечательном месте нашего села Липовом парке. Проверьте задания друг у друга и оцените работу товарища слайд 19 Поставьте оценку, которую получили на свой воздушный шар. Да, это имя Прилагательное. Вспомните, что вы знаете об этой части речи.
Дали им ребята в друзья постоянные прилагательные. Теперь от них никак не отделаешься. Прежде, чем мы отправимся домой, нам надо проверить, насколько внимательными вы были в нашем путешествии. Положите перед собой индивидуальные листочки с заданием. Распределите слова по группам, подчеркните цветным карандашом : слайд Проверьте, правильно ли вы выполнили задание.
Что вы делали, чтобы определить какой частью речи является слово? Оцените свою работу. Сегодня мы повторили всё, что знаем о частях речи. Слова помогают ярче, образнее представить ту или иную картину, сделать нашу речь красивой, выразительной. Ребята, слово сопровождает нас в течение всей нашей жизни, и оно само её часть , дух и плоть. Известный русский философ Н. Например: Мы познакомимся, с волшебным. Учебник: Тема урока: Изменение имен существительных по числам Цель: Создать условия.
Рекомендуемые курсы ПК и ППК для Вас
Стенгазета к Неделе русского языка Одним из средств привития любви и внимания к школьным предметам является проведение предметных недель. В школе,в которой учится моя дочь,с. Буквы Д,д. Тип урока: комбинированный. Цель: научиться писать букву д Задачи: 1 Давать характеристику звука. Урок русского языка в четвертом классе. Когда-то владение искусством цветосложения и знание языка цветов считалось для дамы признаком хорошего воспитания. Сегодня создание цветочных композиций перешло в разряд профессиональных умений.
В Наверное, комнатные растения с большим правом можно называть домашними, так прочно они вошли в нашу жизнь. Нам всем так хочется создать зелёный уголок не Составила: Учитель Волжина О. Фотоотчет об утренней прогулке на свежем воздухе Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника.
Прогулка является первым и наиболее доступным средством Шаблоны Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек. Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей. Заказать документ Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей. Воспитателю, педагогу, учителю - МААМ.
Особенности изучения частей речи в начальной школе
В ночном небе появился ….. Через месяц у нас ….. Запиши по памяти. Травка зеленеет, Солнышко блестит; Ласточка с весною В сени к нам летит. Проверь себя. Работа в парах. Найди в четверостишии и обозначь карандашом сверху над словами имена существительные. Объясни свой выбор 2 варианту.
- знакомство с девушками из барнаула.
- Урок русского языка на тему «Части речи», 2 класс, ФГОС.
- как веник познакомился с дашей!
- знакомство с библиотекой в стихах.
Найди в четверостишии и обозначь карандашом сверху над словами глаголы. Объясни свой выбор 1 варианту. Имя существительное- это часть речи, которая обозначает: а признак предмета; б действие предмета; в предмет. Имя существительное- это часть речи, которая отвечает на вопросы: а Какой? Глагол обозначает: а признак предмета; б действия предмета. Глагол отвечает на вопросы: а Кто? Что сделает? Глагол- это а часть слова; б член предложения; в часть речи. Имя прилагательное- это часть речи, которая обозначает: а действия предметов; б признак предмета.
Имя прилагательное отвечает на вопросы: а Какой? Выбери верное утверждение. Презентация к уроку русского языка по программе "Школа России" учебник В. Канакиной, В. Номер материала: Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Узнайте, чем закончилась проверка учебного центра "Инфоурок"? Презентация по русскому языку 2 класс "Школа России" "Части речи" 2 урок.
Скачать материал. Богоявленского, М. Львова, Т. Рамзаевой и др. Рамзаева отмечает, что в грамматическом понятии, так же как и в любом другом, в обобщенном виде отражены существенные признаки явления. Его специфика обусловлена своеобразием языковых явлений, то есть содержательной стороной понятия.
Рамзаева рассматривает грамматическое понятие как результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям, морфемам, лексемам, фонемам и т. В связи с этим указывается на необходимость развития абстрактного мышления учащихся и использования с этой целью специальных упражнений, направленных на овладение такими мыслительными операциями, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др. Каноныкин и Н. Щербакова выделяют следующие показатели усвоения младшими школьниками грамматического понятия : умение отличить данную категорию от сходной, умение подвести под общее правила отдельные частные случаи привести примеры , умение пользоваться грамматическими знаниями в самостоятельных творческих работах[10].
Этапы формирования грамматических понятий определяются в трудах М. Рамзаевой, М. По мнению ученых, усвоение младшими школьниками грамматических понятий представляет собой длительный и довольно сложный процесс. При организации работы над понятием в начальных классах рекомендуется учитывать лингвистическую сущность изучаемого понятия, психолого-дидактические особенности процесса усвоения знаний младшими школьниками, взаимообусловленность речевого и умственного развития учащихся, а также роль грамматических знаний в речевой практике[11].
На первом этапе подготовительном предполагается накопление материала: наблюдение изучаемого явления, выделение и называние важных существенных признаков, первичное обобщение накопленного материала. На втором этапе происходит введение термина, вывод определения, составление схем, моделей языковых единиц.
Вывод определения состоит в подведении формируемого понятия под родовое понятие и выделении нескольких важнейших признаков. Например, приставка — это часть слова родовое понятие ; стоит перед корнем, служит для образования новых слов, вносит в слово новое значение отличительные признаки. Третий этап — это дальнейшее углубление понятия, узнавание и выделение новых признаков и свойств изучаемого явления, которые лежат в основе формируемого понятия. По мнению ученого, этот этап не может быть завешен, так как познание явлений языка бесконечно[12].
Анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия. Ученый отмечает, что на данном этапе осуществляется абстагирование от лексического значения слова, от смысла предложения и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории.
- домашний секс взрослых супругов;
- Система учебников «Школа России» - Тема: «Общее представление о частях речи»!
- познакомилась с парнем он не пишет.
Младшие школьники овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование. Обобщение признаков , установление связей между признаками понятия, соотнесение их между собой, введение термина. Младшие школьники овладевают такими операциями, как синтез, сравнение. Осознание формулировки определения понятия , уточнение сущности признаков и связей между ними.
На данном этапе учащиеся должны уметь точно формулировать определение понятия. Конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале. У младших школьников формируется умение распознавать изучаемое понятие среди других, применять свои знания в речевой практике. Важно научить детей оперировать понятием в целях решения практических задач[13]. Обязательным компонентом процесса формирования понятия Т.
Рамзаева считает работу над лексическим значения слов, их сочетаемостью с другими словами в составе предложений. В результате у учащихся формируется умение точно употреблять слова в устной и письменной речи. Ученый указывает на необходимость развития у детей умения абстрагироваться от лексического значения конкретных слов и синтезировать то общее, грамматическое, что характерно для слов определенной лексико-грамматической группы. Восприятиеязыкового явления. На данном этапе происходит предъявление грамматического понятия с помощью разнообразных средств запись на доске, оформление плаката, презентация, таблицы и др.
Осознание существенных признаков языкового явления. С этой целью рекомендуется использовать такие методы обучения, как сообщение учителя, беседа, самостоятельный анализ детьми лингвистического текста, анализ языкового материала, которые направлены на поиск знаний об изучаемом явлении. Баранов отмечает, что выбор одного из данных методов или их комбинации зависит от степени знакомства детей с изучаемым языковым явлением, от особенностей самого языкового явления, а также от общей подготовленности класса.
Осознание языкового понятия завершается работой над определением понятия. При составлении определения изучаемого понятия, обращается внимание учащихся на необходимость включения в него выявленные в процессе анализа существенные признаки. Далее рекомендуется сравнить составленное школьниками определение с формулировкой определения, данного в учебнике.
При этом М.
"Части речи" УМК Школа 21 века 3 класс
Баранов указывает на допустимость несовпадения последовательности перечисления учащимися выявленных признаков понятия. Однако перечень их должен быть одним и тем же. Ученый отмечает, выявление существенных признаков понятия, составление его определения способствует формированию у школьников ориентировочной основы для развития у них умения пользоваться языком в разных сферах его применения, в результате чего формируется их лингвистическая компетентность.
Данный этап направлен на обеспечение прочности полученных детьми знаний. Для запоминания понятия М. Баранов рекомендует использовать двух-трехкратное чтение определения про себя, составление плана теоретического материала параграфа, составление таблиц, схем, в которых отражаются существенные признаки изучаемого понятия. Данный этап предполагает проверку осознания учащимися определения понятия.
Ученый отмечает, что умение осмысленно воспроизвести полученные теоретические сведения свидетельствует о высокой степени осознания изученного. Воспроизведение рекомендуется организовывать при проверке домашнего задания и при ответах на дополнительные вопросы в связи с выполнение упражнений, то есть при повторении пройденного материала. Применение полученных знаний на практике. На этом этапе ученикам предлагаются образцы рассуждений, на основе которых они усваивают алгоритмы действий при решении определенных лингвистических задач[14]. В методике выделены способы введения языковых понятий.
Их использованиеобусловлено лингвистической сущностью изучаемого понятия, особенностью учебной задачи в каждом конкретном случае, а также психологическими и возрастными особенностями учащихся. В начальных классах преобладает индуктивный способ введения грамматических понятий.
На начальном этапе обучения русскому языку необходимо сформировать у учащихся умение анализировать факты языка, делать обобщения и выводы. Для наблюдения и самостоятельных выводов, по мнению М. Баранова, необходимо использовать доступный материал, представленный наглядно в сопровождении вопросов и заданий, направляющих познавательную деятельность учащихся. Ученый рекомендует следующую последовательность введения грамматического понятия:.
По мнению ученого, индуктивным способом познаются сложные понятия, в содержании которых представлены другие простые понятия. Например, к числу таких понятий относятся части речи. В тех случаях, когда невозможно организовать наблюдение учащихся над признаками грамматического понятия, используется дедуктивный способ. Антонова предлагает такую последовательность организации работы над понятием дедуктивным способом:. Исследование дидактического материала в связи с конкретной целью обнаружить слова-носители признаков понятия.