Своеобразие наглядно-действенного мышления заключается в том, что при переносе недостаточно разделяется принцип связи вещей и структура собственного действия ребенка. Таким образом, доречевое мышление инертно, лишено подвижности. Осмыслив вещь с определенной точки зрения, ребенок с большим трудом от этого отказывается, если только внешняя обстановка не приходит к нему на помощь. Сами же доречевые обобщения служат предпосылкой для овладения жестовой или словесной речью. Обучение глухого ребенка речи, которое играет важную роль в дальнейшем развитии его мышления, предусматривает предварительное знакомство с предметным содержанием речи.
Такое знакомство, по мнению А. Запорожца, может произойти только в результате приобретения ребенком практического опыта и сенсорного воспитания. Практический опыт ребенка — это и знакомство с предметами, созданными руками человека, и соотнесение действий с их результатами, и начало установления причинно-следственных связей, например, между действием, осуществляемым с помощью орудия, и перемещением предмета.
Тем самым дети познают межпредметные отношения и связи, ведущие к адекватному способу деятельности. Усвоенные ребенком с помощью взрослого общественно выработанные способы употребления предметов и есть его первые знания. Отставание в развитии наглядно-действенного мышления наблюдается и у тех глухих детей, которые владеют речью.
- Сайт глухих и слабослышащих знакомства;
- секс знакомства москва телефон?
- Знакомства для инвалидов и людей с ограниченными возможносятми на портале DISLIFE!
В исследованиях Н. Яшковой установлено, что глухие дети приобретают умение решать наглядно-действенные задачи в более старшем возрасте, чем слышащие. Для девяти-десятилетних глухих детей характерно использование более элементарных способов действия, например подражание образцу действия взрослого, копирование его.
Глухие дети не владеют обобщенным способом действия, поэтому им требуется согласно исследованию в четыре раза больше времени и в три раза больше показов, чтобы научиться решать такие задачи. В переходе к следующей стадии — наглядно-образному мышлению — важную роль играют два взаимосвязанных условия. Первое условие — формирование у детей умений различать план реальных объектов и план образов и моделей, отражающих данные объекты.
При этом формируется умение оперировать образами предметов или их частей, совершенствуется и усложняется структура образов, образуется система конкретных представлений о предмете. Второе условие — развитие речи. Исследования А. Лурии и Ф. Юдович слышащих детей-близнецов с задержкой речевого развития показали специфические особенности их мышления — дети не могли отделить слово от действия, не владели планированием, их мыслительные операции были настолько неполноценными, что даже элементарная классификация оказывалась для них недоступной.
Усваивая обозначения предметов, их признаков, отношений, ребенок приобретает способность осуществлять мысленные действия с образами предметов. Глухие дети, особенно до усвоения словесной речи и даже в процессе овладения ею, длительное время продолжают оставаться на стадии наглядно-образного мышления. В этом проявляется одна из диспропорций их психического развития — превалирование наглядных форм мышления над понятийным.
- Знакомства для инвалидов.
- секс знакомства уральска;
- вечера знакомств в киеве кому за 40;
- Meet in your 🌃 country Belarus. Dating for you. Without registering. Real photos 📷?
- образец письмо знакомство.
- Что нужно знать о подгузниках: отвечаем вместе с «Seni» на самые деликатные вопросы.
- Мы вместе!!
- Online Dating in Belarus.
- сайт знакомств для слабослышащих людей.
Это подтверждается различными экспериментальными исследованиями. Так, Т. Розанова исследовала особенности наглядно-образного мышления глухих детей с помощью матриц Дж. Равена разной сложности. Оказалось, что наибольшие различия между глухими и слышащими детьми в развитии наглядно-образного мышления отмечаются в начале школьного обучения I класс.
Отмечена зависимость успешности решения задач от использования речи — жестовой и словесной: чем больше глухие дети пользовались жестами и словами для анализа условий наглядных задач там, где требовалось установление отношений между различными признаками, тем успешнее они их решали. Полноценное наглядно-образное мышление служит фундаментом для формирования словесно-логического мышления.
Развитое наглядно-образное мышление подводит детей к порогу логики, позволяет создавать обобщенные модельные представления, на которых строится формирование понятий. В связи с более поздними сроками формирования наглядно-образного мышления с замедленным развитием словесной речи переход на стадию словесно-логического мышления у глухих детей происходит в течение более длительного времени, чем у нормально слышащих. Это проявляется и в развитии мыслительных операций. Мыслительные операции — наиболее общие действия, интериоризированные, организованные в системы и обратимые.
Указанные свойства мыслительных операций формируются постепенно. Согласно исследованиям, все мыслительные операции у глухих детей проходят становление в более поздние сроки, чем у слышащих. Глухие дети с большим трудом усваивают названия действий, например, смешивают глаголы, различающиеся только приставками; дают недостаточно полную характеристику действий, а иногда ограничиваются только описанием предмета, с которым производится действие. В развитии анализа и синтеза у детей с нарушениями слуха также наблюдается отставание, так как их жизненный опыт менее разнообразен, позже формируется умение выделять как общие, так и специфические признаки объектов, для них характерно длительное использование общих терминов, а не специальных обозначений, анализ остается менее детализированным.
Недостатки развития анализа отрицательно сказываются на синтезе — он дольше остается менее последовательным и систематическим. Такая мыслительная операция, как абстракция, формируется в процессе сюжетно-ролевой игры и учебной деятельности. Одной из характерных особенностей сюжетно-ролевой игры является использование предметов-заместителей, то есть использование в соответствии с игровой ситуацией предметов, имеющих в жизни другое назначение.
Выделение одних признаков заменяющих предметов и отвлечение от остальных основано на абстракции. Слышащие дети при замещении предметов обычно и называют эти предметы в соответствии с их новым игровым употреблением. Глухие дети испытывают трудности при использовании предметов-заместителей. Даже предметы, функционально пригодные для замены, не всегда ими применяются, так как им трудно отвлечься от их реального функционального назначения, переосмыслить и использовать в другом качестве. Отставание в развитии абстракции проявляется и в учебной деятельности глухих детей, и в особенностях усвоения значений слов.
Таким образом, в становлении всех мыслительных операций у детей с нарушениями слуха наблюдаются трудности. К семи-восьми годам мыслительные операции слышащего ребенка начинают приобретать такое важное свойство, как обратимость Ж. Психологическим критерием ее появления служит формирование у ребенка представления о сохранении количества вещества, затем — веса, объема и т.
Серьезные отношения
С этого времени ребенок становится способен преодолеть влияние восприятия и овладевает умением применять операции в конкретных постепенно усложняющихся ситуациях. В развитии словесно-логического, или понятийного, мышления у детей с нарушениями слуха наблюдается еще большее своеобразие по сравнению с его развитием у слышащих сверстников. Словесно-логическое мышление характеризуется использованием понятий, логических конструкций, формирующихся и функционирующих на базе языковых средств.
В связи с этим большое значение приобретает вопрос о соотношении в развитии мышления и речи.
При рассмотрении генетических корней мышления и речи Лев Семенович Выготский констатировал, что они имеют разные корни. В развитии речи можно наблюдать доинтеллектуальную стадию, на первом и втором годах жизни речь — это средство социального взаимодействия. В развитии мышления — доречевую стадию: сначала ребенок овладевает действиями с предметами, а через них — общественными значениями, заключенными в этих предметах.
Сайт глухих и слабослышащих знакомства | Знакомства в гродно беларусь
Развитие мышления и речи до известного момента идет по различным линиям, независимо друг от друга. В возрасте около двух лет слышащий ребенок делает величайшее открытие в своей жизни: каждый предмет имеет свое название, то есть открывает символическую функцию речи. С этого момента линии развития мышления и речи пересекаются, мышление становится речевым, а речь — интеллектуальной. Как говорил Л.
Знакомства Белоруссия для глухих и слабослышащих
У детей с нарушениями слуха пересечение линий развития мышления и речи совершается позже, чем у слышащих. При этом для устранения трудностей недостаточно интенсифицировать использование речи, поскольку не всякое слово или фраза оказывает благоприятное воздействие на развитие мышления.
Языковые средства должны использоваться в реальной познавательной деятельности детей, должны быть связаны с мыслительными операциями, с установлением отношений между предметами и явлениями окружающего мира. Особые затруднения возникают при необходимости сделать умозаключение по содержанию текста, которое предполагает сопоставление словесно сформулированных суждений, совершение анализа и синтеза сведений, предъявленных в словесной форме. При этом глухие дети даже десятиклассники дают ответы, в которых логическая связь оформлена речевыми средствами, но отсутствует по содержанию тавтологии.
Автор: Н. Ее статьи посвящены развитию высших психических функций. Огромное внимание она уделила развитию мышления. Мышление — отражение внешнего мира, которое опирается на впечатления от реальности и дает возможность человеку в зависимости от усвоенных им знаний, умений и навыков правильно оперировать информацией, успешно строить свои планы и программы поведения.
Интеллектуальное развитие ребенка происходит, когда он что-либо делает, общается, получая общественный опыт. У детей с нарушением слуха, по данным психолого-педагогических исследований, проявляется отставание мыслительной деятельности в следующих аспектах: -в резком отставании словесно-логического мышления -в дефиците мотивации, крайне низкой познавательной активности, обусловленной сниженным слуховым восприятием; - несформированности умственных операций: анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения; -в нарушении вербальной стороны мыслительных процессов.
Из-за недостаточного развития словесно-логического мышления дети склонны к выделению несущественных признаков при анализе предметов и явлений, к случайным ситуативным обобщениям. Им трудно осознать свои действия и выразить ход их выполнения в речи. В большинстве случаев, когда у ребенка отмечается нарушение слуха, не выявленное в раннем возрасте, состояние его отягощается в результате педагогической запущенности.
Развитие мышления слабослышащих дошкольников невозможно без формирования восприятия и воспроизведения устной речи. Затрудненность словесного общения, его нарушение является тем решающим условием, которое выступает как главная причина аномального развития. Решению проблемы формирования устной речи как фактора полноценного развития детей подчинена система коррекционной работы в специализированном детском саду.
Знакомства
Организация коррекционной работы в нем включает в себя:. Ежегодное комплексное клинико-психолого-педагогическое обследование дошкольников. Статьи и новости Все статьи и новости для слабослышащих вы можете найти на нашем сайте. В предприниматели? Летнее сотрудничество Литвы и Беларуси продолжилось в городе Друскининкай. Одна из столичных школ нашей страны поделилась своим опытом международном проекте. Мечты сбываются! Чемпионат Европы года по легкой атлетике в закрытых помещениях среди неслышащих спортсменов Впервые в истории нашей Республики Беларусьс 22 по 24 марта в городе Гомеле прошли соревнования по легкой атлетике международного уровня среди спортсменов с нарушением слуха.
Понять неслышащих способен каждый Разговорник для начинающих. Основные жесты, которые помогут вам при общении с глухими людьми.
О нас В м году нами было проведено исследование, по результатам которого выявлено, что применение электронных образовательных ресурсов способствует наиболее полному и прочному усвоению материала неслышащими школьниками. Фотогалерея Все фотографии с наших мероприятий по межкультурной коммуникации слышащих и неслышащих вы можете посмотреть в альбомах. Совместный отдых в ДОЛ. Мастер-класс "Не молчи".
Праздник понимания. Проект "Ожившие картины". Я начала изучать жестовый язык на курсах. И я очень рада, что появится место, где я могу узнавать новое о жестовом языке и культуре глухих без долгого поиска по всему Интернету К.
Реферат на тему: «Развитие мышления у глухих и слабослышащих детей»
Мы начнём своё знакомство с культурой глухих тут, на сайте И. Как педагог, я ожидаю, что запуск сайта поможет не только эффективному применению ИКТ на уроках, но и будет способствовать развитию самостоятельного поиска у моих учеников В. Глухие тоже могут!