Назовите второй звук в слове. Назовите третий звук в слове. Назовите четвертый звук в слове. Прочитайте запись. Два Какие? Педагог читает слово с ударением синхронно ведя указкой под схемой. И Как правильно сказать? Ударный гласный звук обозначается черной фишкой. Журова, Н. Варенцова, Н. Дурова, Л. I этап Развитие фонематического слуха: - узнавание и различение неречевых звуков - узнавание и различение речевых звуков.
Далматово Подготовила учитель-логопед Засыпкина Н. Ознакомление с согласными буквами Педагогический колледж 5 Преподаватель: Прорешкина О. Смоленск, Формулировки с уроков Уважаемые родители, предлагаю вашему вниманию презентацию с формулировками, которыми мы пользуемся в школе.
Ваш ребёнок должен знать. Замечательный детский психолог Дмитрий Борисович Эльконин сочетал. Обучение грамоте детей дошкольного возраста Обучение словоизменению Педагогический колледж 5 Преподаватель: Прорешкина О.
Еще похожие презентации в нашем архиве:. Загрузить Войти. Мои презентации Профиль Сообщения Выход. Вход в систему. Войти с помощью социльных сетей Забыли пароль? Скачать презентацию.
- Современные требования и опыт проведения занятий по обучению грамоте!
- секс знакомства сосновый бор.
- Обучение грамоте - Начальные классы - Сообщество взаимопомощи учителей nashaspec.ru;
- стихи о знакомстве в интернете с мужчиной!
- Обучение звуковому анализу слов детей старшего дошкольного возраста. - презентация;
- Библиотека.
Вот и угодил в яму ошибок. Давайте его спасать. А ко второй схеме? Почтальон, повар, портной, парикмахер, педиатр, педагог, проводник, переводчик и др. Итог урока. Рефлексия деятельности фиксация нового содержания, изученного на уроке, неразрешённых затруднений как направлений будущей деятельности.
- знакомство для секса в татарстане.
- женщины ищут мужчин тула;
- частные объявления о знакомства в одессе.
- сайт знакомства с номерами телефона санкт петербург.
- женщина в возрасте ищет любовника волгоград.
- республика адыгея знакомства?
- знакомства с девушками секс казань.
В какой деятельности, в выполнении каких заданий сомневаетесь, чувствуете себя неуверенными? Что нужно сделать, чтобы решить эту задачу? Прочитать слово справа налево. Данный урок - Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. Тема урока входит в букварный период обучения грамоте. Это первый урок знакомства с данной буквой. Акцент в данном уроке сделан на развитие фонематического слуха. При подготовке к данному уроку мной были учтены как психолого-возрастные, так и индивидуальные особенности обучающихся моего класса.
В данном классе 13 обучающихся. Большинство детей класса не умеют читать; не многие имеют четкие представления о графическом образе букв; у многих недостаточно развит фонематический слух, что может послужить предпосылками появления ошибок в чтении и письме обучающихся. По этой причине акцент в уроке сделан не на чтение слияний буквы, а на развитие фонематического слуха. Именно поэтому я урок строила с большей инициативностью педагога, по отношению к самостоятельной работе обучающихся. Учитывая психологические особенности первоклассников, я использовала в уроке приемы, непроизвольно концентрирующие внимание, элементы дидактических игр.
При отборе материала к уроку я руководствовалась принципом целостности урока, тем, чтобы все этапы урока были взаимосвязаны между собой. В процессе выстраивания работы с детьми по этой теме я планировала сформировать следующие УУД: Личностные УУД: формирование интереса мотивации к учению; оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Коммуникативные УУД: умеет обмениваться мнениями, слушать другого ученика — партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты конструирования печатных букв. Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы слово, предложение. При проведении урока я ориентировалась на принципы: развивающего и воспитывающего обучения; принцип научности; принцип систематичности и последовательности; принцип связи обучения с практикой; принцип сознательности и активности; принцип доступности.
Чтобы решить цель урока, я подобрала интересные, развивающие примеры, вопросы, задания. Материал урока оказался интересным для обучающихся.
Тема: «Знакомство со схемой звукового состава слова. Проведение параллельных линий».
Для проведения урока использовались следующие методы: - словесные беседа по опорным понятиям; фонетическая зарядка; характеристика звука ; - наглядные так как в 1 классе применение наглядности играет большую роль, но, вместе с тем, необходимо соблюдать правила динамичности, сменяемости, обоснованности применения наглядности, я использовала слайд-презентацию: - лента букв ; - иллюстрации к тексту; - практические выполнение упражнений разной степени сложности.
Использовался раздаточный дидактический материал — разрезные модели для фонетического анализа слова и анализа предложения. На 3 этапе урока я использовала Метод проблемного изложения, потому что, раскрывая тему урока, я тем самым показывала ход мысли в процессе познания. Я невольно заставляла следить обучающихся за логикой доказательств, за движением моей мысли. И хотя обучающиеся при таком методе всего лишь наблюдатели хода размышлений преподавателя, они учатся разрешению проблем. В ходе урока была организована фронтальная, коллективная работа обучающихся.
Задания по толкованию слов были ориентированы на повышение словарного запаса обучающихся. Считаю, что воспитание сознательного читателя нужно начинать с 1-го класса, с этапа обучения грамоте. С этой целью я уделяю внимание развитию связной речи обучающихся; обогащению их активного словаря; знаний литературных произведений и их авторов, а также учу осознанно воспринимать прочитанное. Стараюсь научить детей ставить перед собой задачи; формировать и осознавать тему урока; осознанно подходить к обобщающему повторению в конце урока. Заключительный этап урока — рефлексия.
Ученики с удовольствием оценивали свою работу на уроке. Мне немного не удалось уложиться по времени, хотя распределение времени было оптимальным, и темп урока был высокий. Считаю, что причина заключалась в лишнем задании одной направленности в основной части урока, которое можно было не включать в урок. Мне было легко вести урок, обучающиеся быстро включались в работу. Средства ИКТ были активно использованы и с удовольствием воспринимались обучающимися. Контроль усвоения материала урока осуществлялся опосредованно. Показателем выполнения образовательных задач урока явились правильность и осознанность ответов обучающихся в процессе беседы и выполнения заданий на определенных этапах, а также активная и продуктивная деятельность класса в целом.
В исследованиях Ф. Сохина, Л. Журовой разработана последовательность формирования у детей ориентировки в звуковой форме слова. Ознакомление детей со звуковой стороной слова начинается еще в младших и средней группах, на занятиях по звуковой культуре речи. Дети учатся внятно и четко произносить звуки, вслушиваться в звучание слов, различать на слух сходные и различающиеся слова. Постепенно они осваивают значение слова звук. Данная работа продолжается затем и в старших группах. Для выделения звука и осознания его смыслоразличительной роли используют методические приемы: - произношение слов с интонационным выделением звуков; вслушивание в звучание разных слов длинные, короткие ; выделение часто повторяющихся слов и звуков в потешках, песенках, стихах; - сравнение слов-синонимов врач — доктор, веселый — радостный: смысл слов близкий, а звучание разное ; - сравнение многозначных слов, омонимов иголка; ключ; звучание одинаковое, а смысл разный.
Подготовка детей в детском саду к обучению грамоте - презентация онлайн
Детей необходимо научить слышать в слове каждый отдельный звук. Способом выделения звука в слове является особое произнесение слова — с особо подчеркнутым выделением в нем одного звука. При этом слово следует произносить слитно — нельзя отрывать один звук от другого дддом, кккот. Для этого подбирают слова, которые можно произносить протяжно с шипящими, сонорными согласными. Постепенно вместо слова песенка начинает употребляться слово звук. Далее детей начинают учить определять, на каком месте находится нужный звук — в начале, середине или конце слова.
Затем дети сами называют слова, в которых есть нужный звук. Сначала подбираются картинки и игрушки, в названии которых есть данный звук. Постепенно дети называют слова без опоры на наглядный материал игры. Следующий этап работы — формирование умения называть изолированный звук и выделять в слове первый звук. Игра: Кукла с сердитым лицом в синем костюме и кукла с улыбающимся лицом в зеленом костюме. Дети определяют первый звук в названии картинки и в зависимости от его твердости или мягкости отдают картинку той или иной кукле Методику формирования звукового анализа разработал Д.
Применительно к дошкольному возрасту методику адаптировала Л. Дети должны уметь не только устанавливать последовательность звуков в слове, но и давать им качественную характеристику гласный, согласный, твердый, мягкий. На первом этапе детей учат определять последовательность звуков фонем в слове. С этой целью используется уже освоенный ими способ интонационного выделения звуков, а также моделирование структуры слова в виде картинки-схемы его звукового состава. Знакомство со схемой звукового состава слова происходит на примере слова АУ: слово произносится протяжно, выделяется первый звук А, и воспитатель изображает его мелом на доске — рисует квадрат.
Затем выделяется второй звук — У и рядом с первым квадратиком рисуется второй. Обсуждается, какой звук изображен первым квадратом, какой вторым. Воспитатель указкой ведет по клеточкам слева направо, а дети произносят тот звук, на котором задерживается указка. Далее демонстрируется картинка мак со схемой звукового состава.
- Рекомендуемые курсы ПК и ППК для Вас!
- ларионова музыкальные знакомства.
- Похожие файлы.
Сначала для анализа предлагаются слова из трех звуков: мак, сыр, дом, кит, кот, шар, лук, жук, дым, нос, рак. После их анализа рекомендуется вводить в обучение различение гласных и согласных звуков. Дети находят гласные звуки во всех ранее проанализированных словах и обозначают их фишками красного цвета. Для их обозначения замещения на схеме используются фишки синего и зеленого цвета. Фишки нейтрального цвета убирают совсем. Далее воспитатель переходят к анализу слов из четырех звуков: пила, луна, рыба, лиса, сани, мыло, гуси, бусы. Усложнение происходит за счет сравнения слов, звуковых игр.
А Дети выполняют роль гласных и согласных звуков.
Вход на сайт
Сначала дети выделяют ударный слог. Для определения ударения попеременно перенесят ударение на каждый из слогов с возвращением всякий раз к правильному произнесению. На схеме используется фишка другого черного цвета. В конце обучения детям предлагают слова из пяти звуков типа слива, замок, мишка, мушка.
Постепенно графическая схема звукового состава квадраты становится ненужной, остаются только фишки, с помощью которых дети составляют слова на столах. К концу года дети должны уметь анализировать любое слово; различать гласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки; свободно ориентироваться в звуковой структуре слова; подбирать слова по предложенным моделям.
В подготовительной к школе группе на основе звукового анализа детей обучают чтению. Таким образом, звуковой анализ проходит в своем формировании следующие стадии: а интонационное выделение последовательности фонем и общий фонемный анализ слова с опорой на картинку-схему и фишки; б дифференциация гласных и согласных фонем; в установление места ударения в слове; г дифференциация согласных фонем по твердости и мягкости в дальнейшем — по глухости и звонкости и моделирование основных фонематических отношений в слове; д проведение звукового анализа без опоры на наглядность — графической схемы, а затем постепенно и отказ от фишек.
Полный звуковой анализ осуществляется в уме во внутреннем плане. Главные задачи подготовки руки и глаза к письму в подготовительной к школе группе детского сада таковы: - формирование умения вычленять элементы из целого и вновь объединять их в целое - развитие ориентировки в пространстве по направлениям вправо, влево, правая сторона, левая сторона; верхняя, нижняя линейка, клеточка. Исследования показали, что 6-летние дети дошкольники медленнее овладевают письмом, чем 7-летние.
У 6-летнего ребенка отсутствует точная и тонкая координация движений, необходимая при письме, плохо развиты мелкие мышцы кисти рук, слаб позвоночник. Условия, необходимые для выработки правильного письма гигиенические требования.